我们很欣喜地看到，“培养杰出人才”已写进2010年的政府工作报告,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（征求意见稿）也要求，“要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，从培养

　　但是，大师级人物不是一个五年计划就能够培养出来的，人才培养是个系统工程，中小学是基础，对一个人的成长起着至关重要的作用，大学培养只是人才培养的一个中间环节。目前，制约杰出人才产生的主要根源在于基础教育阶段应试化的教育模式、填鸭式的教育方式等方面，这些模式推动着学生为考试而不是为兴趣而学习，会把一些学生天生具有的好奇心的火花浇灭。

　　学生到了大学阶段，他们的思维方式、学习方式已被中小学训练“定型”，这时把他们拿出来作为杰出人才的苗子进行“催化”，是一种本末倒置的做法。

　　杰出人才首先应有丰富的想象力，没有想象力就没有创造力。美国的科幻片风靡世界首先得益于编剧的“胡思乱想”。笔者想起一个小学生的填空作业，题目是“秋天到了，树叶（）了。”学生答的是“落”，老师判答案错误，应该是“黄”。这样禁锢儿童想象力、创造力的教育方式只能培养出循规蹈矩的学生。一位美国幼儿园的孩子回家告诉妈妈，他从老师那里学会了字母“O”的读法。家长第二天就把学校告上了法庭，认为老师限制了孩子的想象力。中小学阶段应着力营造有利于创新型人才脱颖而出的生态环境，让孩子在这个环境中敢幻想、敢动手、会玩，让孩子在异想天开的环境里点燃思想的火花。

　　“钱学森之问”反映出现阶段杰出人才的数量不够，他希望杰出人才能够批量产生，以满足经济社会发展对人才的数量要求。就笔者看来，“基础学科拔尖学生培养试验计划”正是应“钱学森之问”而出台的，其根本目的不在于5年后会诞生多少杰出人才，而在于“弥补”中小学缺失的创新环境，为杰出人才的产生提供平台和基础，让学生在学校掌握过硬的知识、培养对科学浓厚的兴趣和执着的钻研精神、掌握科学研究的方法、擦亮发现问题解决问题的眼睛和修炼深厚的人文素养，为他们将来的腾飞打下坚实的基础。