1、名校名师名课堂
我国的现有的教育资源与教育需求相比仍然比较匮乏，而且分布极不平衡。网络教育运用卫星网络系统或是视频会议系统或是基于Internet之上的直播系统，通过网络化的远程教学管理系统、授课系统（实时/非实时）、学习系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、考试评价系统、交流讨论工具、虚拟实验系统及电子图书馆等开展教育教学活动。使各种优秀教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使教育成为可以超出校园范围向更广泛的地区辐射的开放式教育。目前国内经教育部批准开展网络教育高校都是中国的名牌大学，这些名牌学校更可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把校内师德高、学术造诣好的优秀教师的最好的教学成果通过网络大学（Network University）传播到四面八方的每个网大学员，实现了分布在全国各地教学中心的学生与著名高校本部学生同听名师一堂课，同享名师之作，使不同地区的学生同样可以接受高水平的教育，真正实现名校名师名讲堂，进一步促进地区间的教育交流。
2、网络教育的交互性
网络教育区别于传统教育的显著特点之一是它具有交互性。一方面，具有人机交互性，另一方面，又具有人际交互性。它是指学习者利用媒体使师生之间、同学之间、教师之间通过网络进行交流、讨论、答疑和协作。这种方式拉近了教师与学生的心理距离，可增加教师、学生之间的了解与帮助，体现相互协作的精神。多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，再现虚拟现实，提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，这有利于情境创设和大量知识的获取与保持，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。网络教育发展的趋势是以增强网络学习的交互性为主，在学习中突出协同学习。
3、学习自主性
网络教育对教育教学的一个根本变革是实现教育观念的转变，即从传统教育的“以教师为中心”，转变为网络教育的“以学生为中心”， 大学教育中以老师课堂授课为主、以导学为辅，转变为老师以导学为主，侧重讲解学习重点和学习方法，指导同学们更有针对性的学习 ；老师对学生灌输填鸭式的被动教学演变为学习者的自主学习。自主学习，教学相长。网络环境下的教育形式使学员有了更大的学习自由和空间，他们可以利用网上的资源自主地进行探索或与同学协作学习，同时接受教师指导、帮助。网络教育要求学生具有主动学习的动力性，树立良好的学习自觉性和自主学习观念。学生根据自身实际，积极主动地利用一切可以利用的手段，选择最适合自己习惯的学习形式，有计划、有步骤地学习。同时，在学习中还可以通过多种媒体进行自我考试，测定成绩。自主学习是指学生具有较强自主特征和个性色彩的学习，是在自觉学习基础上的较高层次的学习。它包括：一个定义，即自主学习——学生必须主动地、有主见地学习；四个要素——即自我识别、自我选择、自我培养、自我控制；两条原则，即教师导学与学生自主学习相结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学相结合；多重角色，即教师既是学生学习过程中的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的管理者。自主学习贯穿人的终身学习，具有较强的适应性、独立性和超前性，它使得学习者具有学习时间的选择性、学习内容的丰富性、沟通的交互性、信息传递的快捷性等优势，学生的主体地位突出。
4、教学管理网络化
每个网络学院都有雄厚的技术力量和高精尖的技术研发队伍和教学管理队伍，都有美观简洁和功能完善的网站、招生录取系统、教学系统、教务系统、学籍管理系统、档案管理系统、作业提交系统、考试系统等，远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。教学资源和教学活动的网络化管理是网络大学的最基础设施。计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的全过程管理中。
5、网络教育是大众化的终身教育
网络教育旨在构建终身教育体系，促使教育社会化，让教育从学校走向社会，从而为不同基础、不同经历的受教育者提供受教育的机会。随着人类社会的进步，知识经济社会要求教育大众化、普及化、终身化。网络教育以其跨地域、跨时空的优势，最大限度地满足人们随时随地学习知识的要求，以其趣味性、信息的丰富性与快捷性吸引越来越多的学习者，以其自身巨大的潜力丰富着教育内容和教育方式。网络教育以其独特的时代特征，把普通教育与特殊教育、学历教育与非学历教育、专业教育与职业教育、继续教育与终身教育等融于一身，使得全民教育、终身教育成为可能。
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